孩子學(xué)認(rèn)知要怎么教？

認(rèn)知是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是大腦對事物分析后對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

舉個(gè)例子，比如我們認(rèn)識(shí)衣服，首先可以從外觀形態(tài)來辨認(rèn)——衣服有領(lǐng)口、有袖子；另外，我們也可以從一些功用上來去識(shí)別它，比如說衣服是穿在身上的，它可以起到保暖的作用。

而當(dāng)認(rèn)知能力不足的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知混亂的現(xiàn)象，這也是我們在教學(xué)中常常會(huì)碰到的情況。比如有的孩子可能會(huì)將“衣服”說成是“褲子”，或者是其他的物品名稱；有的孩子只認(rèn)識(shí)他被教過的那一件衣服，或者是孩子只知道穿在自己身上的是衣服，當(dāng)你指著別人的衣服或者是展示一些其他樣式的衣服時(shí)，他就開始犯懵了。這些都說明孩子在接收處理上缺乏對信息的加工處理以及理解的能力，這也是在孩子學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)困擾我們的地方。

在教孩子認(rèn)知的過程當(dāng)中，區(qū)辨理解是非常重要的一環(huán)，因?yàn)橹挥蟹值们宀趴梢詫W(xué)得會(huì)，才能夠去運(yùn)用出來。而在認(rèn)知的過程當(dāng)中，認(rèn)識(shí)物品只是一個(gè)基礎(chǔ)，是經(jīng)驗(yàn)獲得和積累的過程之后存儲(chǔ)的一些知識(shí)的能力，也是認(rèn)知理解能力及綜合能力發(fā)展的一個(gè)前提條件。其中認(rèn)知是對于感覺信息的分析、存儲(chǔ)和加工的整合能力，這需要孩子有足夠的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)來支持并發(fā)展。而理解是對于認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的認(rèn)知能力的綜合結(jié)果，是基于經(jīng)驗(yàn)滿足條件下邏輯思維活動(dòng)的一個(gè)結(jié)果。它的重要標(biāo)志——會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立的語言和動(dòng)作，而且有完整的邏輯。孩子因認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力不同，會(huì)出現(xiàn)理解程度的不同，因此在教孩子學(xué)認(rèn)知的時(shí)候，我們要讓孩子理解事物的本質(zhì)，這是非常關(guān)鍵的一個(gè)核心。 

認(rèn)知與理解需要交替發(fā)展、相互支撐。就像剛才舉例的認(rèn)識(shí)衣服，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，孩子能夠區(qū)別認(rèn)識(shí)不同款式的衣服，有長袖有短袖，有背心有棉襖，在理解上，孩子會(huì)知道不同的季節(jié)要穿不同的衣物。

認(rèn)知教學(xué)四步驟

1、感知

感知分為視聽觸味嗅，根據(jù)教的事物內(nèi)容選擇合適的感知方式。

比如我們現(xiàn)在要教水果，那水果的實(shí)物我們是可以通過嗅覺和味覺來讓孩子感知的，聞一聞水果的味道，切開來品嘗不同水果的味道。而在教物品的時(shí)候，我們可以把物品給孩子，通過觸摸或者是使用的方式來教孩子操作。這樣的話，可以從觸覺和聽覺以及視覺上來去做很大的區(qū)辨感知。

在教學(xué)過程當(dāng)中，視覺上的感知做的是比較多的了，常見的就是視覺樣本配對了。 

卡片配對、實(shí)物配對

（1）桌面呈現(xiàn)完全一樣的物品/圖片3組

（2）發(fā)指令：“一樣的放一起”或“找一樣的”

（3）輔助孩子完成

（4）夸獎(jiǎng)孩子并給予獎(jiǎng)勵(lì)

（5）逐漸撤消輔助，讓孩子自己配對

2、理解

從教孩子區(qū)辨不同物品入手。這一步的教學(xué)是孩子非常容易陷入混淆狀態(tài)的一個(gè)時(shí)刻，特別是有一些猜想式行為的孩子，他們常常不加思考，眼睛也不看的就給出一個(gè)答案，或者是當(dāng)大人有一個(gè)眼神動(dòng)作的停頓，他們就會(huì)改變自己原來的選擇。當(dāng)這種情況出現(xiàn)的時(shí)候，常常會(huì)令家長覺得他似懂非懂，非常著急。認(rèn)知區(qū)辨可以是桌面的教學(xué)，也可以是在一些提前創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。兩者可以結(jié)合在一起，這樣孩子的認(rèn)知技能會(huì)變得更加扎實(shí)，也更容易泛化。比如先在桌面上教會(huì)了孩子挑選不同的不同卡片或是實(shí)物的杯子，接下來就可以在教室里做一個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在柜子上擺放幾個(gè)物品，啟智包含杯子。在進(jìn)入教室之后，我們可以通過指令執(zhí)行讓孩子去拿杯子。

3、表達(dá)

根據(jù)孩子的語言能力設(shè)置表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，可以是仿說、提要求、命名或者是句子表達(dá)等。對于有語言能力表達(dá)的孩子，我們可以在教學(xué)之初就融入。比如我們可以把命名的過程當(dāng)中切入到孩子在做區(qū)辨認(rèn)知過程當(dāng)中，不用特意單獨(dú)的去提取來教。 

4、泛化

泛化是孩子應(yīng)用能力的表現(xiàn)。在教孩子認(rèn)知的時(shí)候，我們要盡可能多的給予孩子不同的刺激，這樣孩子的泛化應(yīng)用能力也會(huì)更加自然。泛化和表達(dá)一樣，在教孩子認(rèn)知時(shí)都可以同時(shí)伴隨著孩子的能力來進(jìn)行同步泛化。但要注意的是，泛化需要同步孩子的能力。如果說孩子對新的環(huán)境很排斥，會(huì)產(chǎn)生一些問題行為，那么我們就不能立刻進(jìn)行場景泛化。如果泛化不當(dāng)，不僅起不到教學(xué)效果，還會(huì)適得其反。