少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中互動(dòng)和溝通很重要

好的開(kāi)始是成功的一般，邁出一步，就能有更多希望；同時(shí)也有萬(wàn)事開(kāi)頭難；所以開(kāi)始是很重要的。啟蒙階段對(duì)孩子的培養(yǎng)是關(guān)鍵的。家長(zhǎng)從來(lái)不會(huì)因?yàn)楹⒆訉W(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)太早而擔(dān)心，也不會(huì)擔(dān)心孩子學(xué)會(huì)走路，穿衣，吃飯?zhí)缍鴳n(yōu)慮。這些是習(xí)以為常的，在適合的階段做好適合的事情，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期掌握正確的方式，在關(guān)鍵階段學(xué)會(huì)關(guān)鍵的能力。因?yàn)榧议L(zhǎng)都希望孩子能在健康，快樂(lè)的環(huán)境中，及時(shí)掌握知識(shí)和方法，能懂得言行舉止，更在日常生活中合理有效地培養(yǎng)和教育孩子。家長(zhǎng)教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)，是基于需求，更是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)是溝通的橋梁。

學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，不僅是溝通，更是在橋梁上學(xué)會(huì)互動(dòng)，語(yǔ)言是行為的一部分。學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，家長(zhǎng)才能更好地和孩子溝通，在溝通中互動(dòng)，在互動(dòng)中提升親子感情；也是學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，才能在和老師互動(dòng)中掌握知識(shí)和能力，從而更方便快捷地學(xué)以致用。而少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是基于學(xué)習(xí)需求，而非生活中必須的；但學(xué)少兒英語(yǔ)又是不可或缺的一部分。孩子語(yǔ)言表達(dá)能力好，是因?yàn)榧彝キh(huán)境，生活環(huán)境，課堂環(huán)境中都是活水，而語(yǔ)言就是魚(yú)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在于語(yǔ)境，更在于環(huán)境，在環(huán)境中培養(yǎng)，才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)，從字母發(fā)音和認(rèn)知，拼寫(xiě)，到音標(biāo)，詞匯，語(yǔ)法，句型，口語(yǔ)和閱讀。發(fā)音是為了記憶，也是為了使用發(fā)音；在口語(yǔ)和聽(tīng)力上，鍛煉發(fā)音準(zhǔn)確。聽(tīng)得清是耳朵的問(wèn)題，聽(tīng)得明白是學(xué)習(xí)的問(wèn)題。少兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，無(wú)不是為了區(qū)分和辨別；26個(gè)字母，記憶就是為了區(qū)別于其他字母和符號(hào)，從而獲得認(rèn)知和掌握。單詞對(duì)應(yīng)發(fā)音，對(duì)應(yīng)詞義，詞義對(duì)應(yīng)語(yǔ)境；語(yǔ)境就像土壤，詞義是土壤中長(zhǎng)出來(lái)的樹(shù)木，句型是枝干，詞匯是樹(shù)葉，發(fā)音是樹(shù)上的花朵。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)習(xí)植樹(shù)，教孩子學(xué)會(huì)少兒英語(yǔ)，就是要在語(yǔ)境中去培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力。就像教孩子植樹(shù)，不去現(xiàn)場(chǎng)怎么能讓孩子了解和掌握植樹(shù)的方法和要求呢；不親自去澆水和施肥，怎么了解植樹(shù)的過(guò)程呢。

如果不能教會(huì)孩子，知識(shí)和技能也是停留在課本，課堂，語(yǔ)言表達(dá)上。在寓教于樂(lè)的少兒英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師更注重實(shí)踐，也就是課堂上的互動(dòng)，詞匯認(rèn)知，發(fā)音模仿，閱讀和口語(yǔ)訓(xùn)練等，都是借助于道具，游戲，模擬情景，故事戲劇等形式，讓孩子參與其中，更貼切了解和記憶，參與其中也是為了切實(shí)地掌握；比課本上的單純記憶，更有說(shuō)服力。

少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，未知和困難時(shí)常會(huì)有；但認(rèn)識(shí)到了未知和困難，就要去學(xué)習(xí)和克服，這樣才是真的知道。孩子在學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)根據(jù)自己的脾氣和性格，加以發(fā)揮和創(chuàng)新。所以教的方式更需要靈活化。學(xué)習(xí)就像吃飯，吃過(guò)了能解決饑餓，也會(huì)品嘗其中的滋味；學(xué)會(huì)改進(jìn)和提升，才會(huì)對(duì)自己有新的要求。孩子喜歡看動(dòng)畫(huà)片，動(dòng)畫(huà)片符合孩子的行為心理習(xí)慣，所以更適合孩子的口味。讓孩子去看其他電視，未必能了解其中的情節(jié)，隨著孩子對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知和掌握，對(duì)看的，聽(tīng)得會(huì)有更進(jìn)一步的要求。教孩子學(xué)少兒英語(yǔ)，家長(zhǎng)有必要了解孩子，在陪伴中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣。

比如英語(yǔ)詞匯，看起來(lái)是生硬的，獨(dú)立的，機(jī)械的；但放在口語(yǔ)中，放在語(yǔ)境中，放在孩子喜歡的音視頻，互動(dòng)游戲，或動(dòng)畫(huà)片中，就變得有活力，更喜歡去接觸和練習(xí)。課本上的詞匯，發(fā)音，就像白米飯；而寓教于樂(lè)的教學(xué)環(huán)節(jié)是菜。只吃米飯，會(huì)無(wú)味；只吃菜，會(huì)覺(jué)得味道太重，相互搭配起來(lái)，更輕松有滋味。教孩子學(xué)少兒英語(yǔ)也是日常，家長(zhǎng)教，不能死搬硬套，記住了就算教了嗎？記住了只是記住了，如果不能理解和熟悉，及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，還是要會(huì)忘記的。那就先培養(yǎng)孩子能學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)興趣，逐步引導(dǎo)形成習(xí)慣。

英語(yǔ)單詞的記憶，應(yīng)該采用聯(lián)想方法，比如口語(yǔ)和閱讀的形式。獨(dú)木不成林，家長(zhǎng)教孩子學(xué)說(shuō)話(huà)，并不是一個(gè)字，一個(gè)詞的蹦出來(lái)的，而是一句一句地教；從簡(jiǎn)單的發(fā)音，到連串的發(fā)音，記憶的都是發(fā)音。孩子未必知道發(fā)音代表的字怎么寫(xiě)，但能通過(guò)發(fā)音去了解和認(rèn)知，表達(dá)需求和情緒。在真正學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，當(dāng)發(fā)音和詞匯對(duì)應(yīng)起來(lái)，對(duì)于詞匯的認(rèn)知就更清楚透徹了，因?yàn)橹岸荚诮?jīng)常聽(tīng)，經(jīng)常說(shuō)，現(xiàn)在把聽(tīng)到，說(shuō)到，見(jiàn)到聯(lián)系起來(lái)了。少兒英語(yǔ)啟蒙就是從口語(yǔ)開(kāi)始，口語(yǔ)可以培養(yǎng)語(yǔ)感，更能鍛煉孩子表達(dá)習(xí)慣?？谡Z(yǔ)也是要借助于具體的事情來(lái)表達(dá)出來(lái)的，也是在無(wú)形中教孩子做事，比如烘焙，繪畫(huà)，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，安全和生活常識(shí)；培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力。平時(shí)的這些，家長(zhǎng)也可以教，不過(guò)通過(guò)少兒英語(yǔ)的教，能將這些和英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)，對(duì)記憶和學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。啟蒙少兒英語(yǔ)的孩子，在學(xué)過(guò)之后懂得如何去復(fù)習(xí)，堅(jiān)持復(fù)習(xí)和鞏固的好習(xí)慣，才會(huì)更有質(zhì)量的學(xué)。

有時(shí)候家長(zhǎng)覺(jué)得，學(xué)校到該教的時(shí)候，孩子自然會(huì)跟著學(xué)了。有必要啟蒙少兒英語(yǔ)嗎？英語(yǔ)開(kāi)始學(xué)就是啟蒙，只是啟蒙有早，有晚；課堂上老師教的內(nèi)容和方法是相同的，孩子認(rèn)知和理解能力是有區(qū)別的。區(qū)別在于對(duì)應(yīng)新詞的認(rèn)識(shí)，并不是提前認(rèn)知多少詞，到時(shí)候就不用花費(fèi)太多時(shí)間去記憶了。記憶還是會(huì)忘記，所以啟蒙階段，更是教會(huì)孩子如何去復(fù)習(xí)。培養(yǎng)的是能力，思維，閱讀興趣，口語(yǔ)表達(dá)。善于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)的孩子，在課堂上有更多機(jī)會(huì)和老師交流，在活動(dòng)中有更多機(jī)會(huì)和小朋友互動(dòng)，在互動(dòng)和交流中掌握主動(dòng)，更能把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和質(zhì)量。其實(shí)，從小培養(yǎng)的是更有頭腦和想法，陪伴也是培養(yǎng)，并不拘泥于課堂。

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