雅思聽力 | 三大理論提高雅思聽力詞匯學(xué)習(xí)效率

朗閣海外考試研究中心  易文君

說到雅思聽力考試，同學(xué)們最痛苦的莫過于聽不清，或者聽清了卻寫不出來，即使勉強寫出單詞也可能拼寫不對。從基礎(chǔ)課程到精高階段的課程，詞匯方面的問題一直是大家學(xué)習(xí)的攔路虎，所以今天朗閣海外考試研究中心的專家將和大家來談?wù)勱P(guān)于雅思聽力詞匯如何學(xué)習(xí)的問題。

首先我們先了解一下教育學(xué)的三大理論：

?  行為主義(Behaviorism)

?  認(rèn)知主義(Cognitivism)

?  建構(gòu)主義(Constructivism)

行為主義(Behaviorism)

行為主義在19世紀(jì)50年代由美國的華生和斯金納提出。這種觀點認(rèn)為人類的語言習(xí)得是一個簡單的“刺激—反應(yīng)”機制，即Stimulus → Response。

的是巴甫洛夫經(jīng)典的條件反射實驗：

即通過大量的重復(fù)和背誦，人類就能掌握語言。所以根據(jù)這一理論，傳統(tǒng)的死記硬背就不失為掌握詞匯的記憶方法之一，學(xué)生們通過默寫，聽寫等方法加深對詞匯的印象，也是我們從初中到高中再到大學(xué)記憶詞匯的主要方法。

但是在采取這種方法時要注意大腦遺忘的規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線

從中我們可以發(fā)現(xiàn)：記憶的數(shù)量和時間是成反比的，遺忘速度最快的時間是記憶詞匯后的24小時，遺忘的速度是先快后慢。復(fù)習(xí)的時間是記憶單詞后的24小時，最晚不超過2天，在這個區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。

方法一：結(jié)合突破和精品教材上豐富的詞匯資料，劃出?？嫉母哳l場景詞匯范圍，利用行為主義“刺激—反應(yīng)”機制采用傳統(tǒng)的默寫、聽寫的方法加深印象，但同時要在第二天的時間內(nèi)對前一天記憶的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，減少遺忘的數(shù)量。

認(rèn)知主義(Cognitivism)

認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)為人類學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程(cognitive process)。認(rèn)知科學(xué)的研究認(rèn)為輸入的刺激進(jìn)入人類大腦后要經(jīng)過一個信息處理過程，成為短時或者長時的記憶，從而成為人類掌握的知識。主要觀點：人類學(xué)習(xí)是一個主動的過程，人的學(xué)習(xí)固然與外界刺激分不開，但人是有認(rèn)知機能的，在學(xué)習(xí)時，他總是利用這一機能，為實現(xiàn)一定的目標(biāo)，主動地去尋找外部刺激，進(jìn)入內(nèi)部認(rèn)知過程。因此，學(xué)習(xí)既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部機制的中介作用。學(xué)習(xí)的公式不是Stimulus → Response, 而是Stimulus → Organism → Response（Organism代表有機體的內(nèi)部狀態(tài)）。

方法二：死記硬背并非是學(xué)習(xí)詞匯的方法，知其然還要知其所以然。比如筆者在上課的時候給同學(xué)們介紹的構(gòu)詞法：

派生法：詞根，前綴，后綴

合成法：在交通場景詞匯中waiting-room等候室，highway公路，crossroad十字路口

轉(zhuǎn)化法：study在房間類型中做名詞“書房”

縮合法：electronic（電子的）+mail（郵件）=email電子郵件

        smoke（煙）+ fog（霧）=smog煙霧

外來詞：dim sum點心，來源于粵語點心(dimsam)

        Kung fu來源于普通話的功夫

從本源上去學(xué)習(xí)，通過對詞匯來源的理解，找到突破點，提高學(xué)生對詞匯的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。

建構(gòu)主義(Constructivism)

建構(gòu)主義是由結(jié)構(gòu)主義發(fā)展出來的一種哲學(xué)方法論，結(jié)構(gòu)主義主要研究事物是否有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)從哪里來的，結(jié)構(gòu)怎樣構(gòu)建等問題。20世紀(jì)90年代以后，結(jié)構(gòu)主義被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，導(dǎo)致了一場教育心理學(xué)的革命，使認(rèn)知主義學(xué)派中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到迅速發(fā)展。這一理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程”，學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過外界相互作用來建構(gòu)新的理解。

建構(gòu)主義給我們的啟示是以教師為中心的教學(xué)方法效率必然低下，因為這種教學(xué)方法從本質(zhì)上忽略了學(xué)習(xí)者每個個體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人生體驗。

方法三：培訓(xùn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)詞匯而不是被迫完成任務(wù)一樣的學(xué)習(xí)。作為一名聽力老師，我給學(xué)生的要求是：

1. 廣泛閱讀：利用好現(xiàn)有的劍橋雅思官方聽力原文，學(xué)習(xí)里面好的表達(dá)方式和詞匯，再同時備有《朗文高階英漢雙解詞典》、《牛津高階英漢雙解詞典》作為工具書，遇到不認(rèn)識的單詞，查英文解釋和例句而不是看中文解釋，了解這個詞的意思和用法。

比如這里的general practice在劍橋3 Test 1 Section 2中也提到，是普通診所的意思。

2. 多做練習(xí)：這種方法與廣泛閱讀有異曲同工的作用。從練習(xí)中學(xué)習(xí)詞匯，主動學(xué)習(xí)，印象更深，記憶越牢。

我們應(yīng)該綜合行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，找到最適合自己的、效的學(xué)習(xí)方法，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。