競(jìng)思心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)：

幫助孩子正確認(rèn)識(shí)、接納自己，懂得自我欣賞，改變壞習(xí)慣

 

針對(duì)孩子注意力、學(xué)習(xí)能力、情緒能力、自我管理等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒方法，讓孩子自主，家長(zhǎng)省心。

什么是競(jìng)思心理輔導(dǎo)？

心理輔導(dǎo)起源于歐美，是心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來(lái)訪者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。競(jìng)思心理輔導(dǎo)，由專業(yè)心理咨詢老師面對(duì)面為孩子心理輔導(dǎo)，解決青少年兒童家庭和校園心理困擾。

競(jìng)思心理輔導(dǎo)針對(duì)人群：

參加競(jìng)思訓(xùn)練的青少年兒童學(xué)員。

對(duì)于來(lái)參加訓(xùn)練的青少年兒童，競(jìng)思提供的不僅僅只是注意力訓(xùn)練，更多的是耐心的溝通、交流，給孩子及時(shí)的支持和理解。

參加競(jìng)思訓(xùn)練的青少年兒童，父母往往能夠意識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)和家里言行上的一些問(wèn)題，雖然他們可能在學(xué)習(xí)潛力上超出平均水平，但是在組織和完成學(xué)習(xí)的質(zhì)量上會(huì)落后于其他孩子，基于這樣的情況，父母和老師就會(huì)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不好，不聰明。其實(shí)并不盡然。大部分父母都忽略了，孩子同成人一樣，在成長(zhǎng)中也會(huì)有心理壓力，會(huì)嫉妒，會(huì)生氣，會(huì)焦慮，會(huì)因一些事情而傷心難過(guò)，如果這些負(fù)面情緒得不到及時(shí)的排解，久而久之，孩子就會(huì)因此變得孤僻、任性、不可理喻、壓抑、偏執(zhí)等等。

另一方面，參加訓(xùn)練的部分青少年兒童往往都存在某方面的障礙，他們往往沒(méi)有較多的伙伴可以一起玩耍聊天談心，而孩子往往又不愿意與父母交談自己在學(xué)校的近況和表現(xiàn)，這也就是父母覺(jué)得自己在和孩子的溝通上出現(xiàn)了障礙，再加上孩子交友方面的問(wèn)題，常常自己感覺(jué)到孤立無(wú)援。

另外，還存在著自尊的問(wèn)題，參加訓(xùn)練的學(xué)員通常在學(xué)校的表現(xiàn)并不是非常好，常常受到批評(píng)和負(fù)面的關(guān)注，而父母又容易受到老師負(fù)面評(píng)價(jià)的影響從而去批評(píng)孩子，這樣就造成了孩子自信心以及自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，進(jìn)一步導(dǎo)致自信心受挫。

競(jìng)思腦電生物反饋原理：

★ 對(duì)于學(xué)員：競(jìng)思心理輔導(dǎo)提供的是幫助青少年兒童提高自身的情緒管理技能、行為和社交技能等，主要著重幫助孩子行為、學(xué)校中的生活、社交發(fā)展以及自尊，也就是俗稱的“情商”。借此重新樹(shù)立孩子的自信心以及正確的自我認(rèn)知觀念。行為研究者的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，同其他一般技能一樣，例如打球、游泳等，情商也是可以通過(guò)系統(tǒng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。 我們希望通過(guò)競(jìng)思的心理溝通，能夠讓孩子有一個(gè)全新的發(fā)展，在不斷提高注意力的同時(shí)，更能夠得到的是一個(gè)心理上的良好溝通，逐步幫助兒童發(fā)展社交技能、行為矯正、建立正確積極的自我價(jià)值觀以及樹(shù)立信心。競(jìng)思希望，孩子學(xué)到的不僅僅是注意力的穩(wěn)步提升，更能學(xué)會(huì)以及提高“情商”。

★ 對(duì)于家長(zhǎng)：競(jìng)思心理輔導(dǎo)希望能夠助父母一臂之力，針對(duì)青少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，提出方案，幫助孩子面對(duì)各種問(wèn)題。借助競(jìng)思的平臺(tái)，更好的獲得更多的信息以及孩子內(nèi)心的想法，進(jìn)一步加強(qiáng)跟孩子的溝通，加深理解孩子的心里活動(dòng)變化。 同時(shí)，我們也會(huì)將從孩子這邊了解到的問(wèn)題及時(shí)同家長(zhǎng)反饋，結(jié)合家長(zhǎng)提供的信息與家長(zhǎng)一起分析孩子的內(nèi)心想法，幫家長(zhǎng)一起出謀劃策，為孩子的健康成長(zhǎng)添磚加瓦。

競(jìng)思心理輔導(dǎo)的溝通過(guò)程：

1、掌握基本信息——橋梁溝通法；

2、進(jìn)一步加深了解——亞里士多德反問(wèn)式溝通法；

3、完善信息——拼圖法；

4、發(fā)掘孩子內(nèi)心——來(lái)訪中心；

5、重點(diǎn)語(yǔ)言溝通——針對(duì)解決；

6、深入問(wèn)題了解，找出根源——問(wèn)題中心法；

7、鼓勵(lì)孩童，初步建立自信——擺脫自證；

8、逐步建立咨詢，行程自我肯定——格式塔心理療法；

9、發(fā)揮其潛能——馬斯洛提高；

10、建立自信的同時(shí)學(xué)會(huì)指定計(jì)劃——自我引導(dǎo)法；

11、養(yǎng)成孩子的責(zé)任心——感恩培養(yǎng)；

12、逐步養(yǎng)成孩子的責(zé)任心——移情方法；

13、改變孩子精神上的“慢節(jié)奏”；

14、利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣——教引法；

15、提升孩子的興趣——感性升華；

16、積極地心理暗示；

17、設(shè)定積極目標(biāo)——流水線理論；

18、設(shè)定積極目標(biāo)Ⅱ；

19、培養(yǎng)自制能力——負(fù)強(qiáng)化理論；

20、培養(yǎng)孩子的自制能力Ⅱ；

21、不糾結(jié)在困難的問(wèn)題上——格蘭頓教學(xué)法；

22、學(xué)會(huì)安排適量活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)法；

23、每次只做一件事情——實(shí)驗(yàn)作業(yè)法；

24、完成不想做的事情——報(bào)酬效應(yīng)；

25、引導(dǎo)孩子自己制定紀(jì)律——情景體驗(yàn)法；

26、延遲滿足；

27、消除孩子焦慮；

28、好孩子不是夸出來(lái)的——心理疏導(dǎo)；

29、糾正“兒童獨(dú)占癥”；

30、培養(yǎng)寬容——啟發(fā)式教學(xué)。