中式少兒英語(yǔ)對(duì)孩子的影響：是中教好還是外教好呢？

--訪山姆大叔少兒英語(yǔ)總經(jīng)理何思佳

“中國(guó)人受中式英語(yǔ)的影響非常大，在我接觸的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的家長(zhǎng)中，非常多的人擔(dān)心的問題就是中式英語(yǔ)對(duì)孩子的影響?！边@是山姆大叔少兒英語(yǔ)總經(jīng)理何思佳女士在我采訪時(shí)說的句話。

有些家長(zhǎng)覺得自己發(fā)音不好，所以不敢給孩子讀原版書。有些媽媽覺得中國(guó)老師發(fā)音不好，所以堅(jiān)決要找外教。甚至我看到很多人把口音作為選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。在我們多年的教育和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，中式口音對(duì)孩子的影響有多大，是由孩子的原版語(yǔ)音基礎(chǔ)決定得。凡是被嚴(yán)重影響的，基本都是原版語(yǔ)音積累少的，老師是他的語(yǔ)音來源。這也就是我們以前所說的，語(yǔ)音積累到了一定程度，就具備自我分辨的能力。有時(shí)候，家長(zhǎng)讀出一個(gè)單詞，很可能孩子沒反應(yīng)跟著讀，一兩秒鐘之后他會(huì)象是忽然反應(yīng)過來一樣，再說一遍正確的。這就是他在從自己的大腦中調(diào)取數(shù)據(jù)、尋找對(duì)應(yīng)。一旦對(duì)應(yīng)上了，中式口音在他這里就不會(huì)產(chǎn)生作用了。這也可以解釋為什么有的學(xué)生跟著中式口音的老師上了一年的課，受到的影響非常小的原因。

“除了中式口音，還有一個(gè)最常見的問題是中式語(yǔ)法錯(cuò)誤。因?yàn)槲覀兊挠⒄Z(yǔ)都是按照學(xué)習(xí)模式，用翻譯方法學(xué)出來的，包括很多英語(yǔ)老師甚至英語(yǔ)翻譯也都是這樣的過程。所以，大家在英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，能夠真正用地道英語(yǔ)思維的人不多，也因此，在脫口而出的情況下，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

對(duì)孩子來講，中式語(yǔ)法錯(cuò)誤或者表達(dá)方式上的錯(cuò)誤比中式口音影響更大。也因此，我不建議家長(zhǎng)在家里“教”孩子英語(yǔ)，不要讓孩子跟著你模仿你，而是給孩子更多原汁原味的英語(yǔ)來模仿。從這個(gè)意義上講，讓孩子獨(dú)自面對(duì)畫面或者語(yǔ)音其效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于有成人引導(dǎo)的模式。所以，不管我們的口音如何，表達(dá)對(duì)錯(cuò)，只要我們能夠和孩子一起交流互動(dòng)，幫助孩子理解情境，我們的價(jià)值就是巨大的。

老師更是如此。老師的口音固然重要。但是一個(gè)優(yōu)秀的老師不是口音定勝負(fù)的。對(duì)于教學(xué)體系的綜合理解和把握，對(duì)孩子的理解和寬容，課堂上調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子能沒有負(fù)擔(dān)地、非常興奮地參與到課堂活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)與原本語(yǔ)音的互通互聯(lián)，這是老師的價(jià)值。從這一點(diǎn)上來說，真正優(yōu)秀的老師不是自己水平有多高，而是能限度地讓孩子對(duì)英語(yǔ)、對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，并且知道在什么環(huán)節(jié)提供什么樣的素材和幫助。同時(shí)一個(gè)好的課程體系應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，老師的內(nèi)容重點(diǎn)在于幫助孩子理解，就好比我們前面所說的中文輔助理解一樣的道理。這個(gè)理解的過程是幫助孩子在大腦中勾勒畫面。此后，孩子將畫面與原版語(yǔ)音對(duì)應(yīng)。并且通過不斷地重復(fù)建立與原版語(yǔ)音的條件反射。這是孩子流利表達(dá)的基礎(chǔ)。這個(gè)時(shí)候，老師的口音和她的語(yǔ)法錯(cuò)誤是不被重復(fù)的。因此，讓孩子回家反復(fù)聽原版語(yǔ)音可以有效降低老師對(duì)孩子的口音甚至語(yǔ)法錯(cuò)誤的影響。

孩子學(xué)英語(yǔ)是中教好還是外教好呢？
我們有時(shí)候挺迷信外教的，而且總想著如果孩子要是有在國(guó)外生活的環(huán)境，英語(yǔ)肯定就不成問題了。

北外青少英語(yǔ)教學(xué)顧問曹文教授曾舉例說：“我剛剛帶兒子去英國(guó)時(shí)，我本以為他的英文在那個(gè)環(huán)境里就能夠自然而然地練出來了。其實(shí)不然，除了老師和伙伴們常用的那些詞和句子他能夠理解并且使用外，他可以真正抓住的英文很有限，因?yàn)槔蠋熒险n就那么講，也沒有課本，每次課的內(nèi)容都不一樣，語(yǔ)言的重復(fù)性很低，所以他根本無(wú)法學(xué)。后來的突破是我教了他英文發(fā)音的規(guī)律，使他能夠把看到的英文(因?yàn)橛袌?chǎng)景，所以他都能夠知道意思)說出來，這樣他就記住了，而且知道如何用。同時(shí)我還給他讀英語(yǔ)故事，他從故事里學(xué)的英文和他在學(xué)校和生活中碰到的英文交錯(cuò)在了一起，他有了聯(lián)想，聽懂的就多了，學(xué)起來也就快了?！?/span>

這種情況反映了外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)input(語(yǔ)言輸入)的要求。下面這個(gè)圖表是Skehan在1998年提出的語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出(output)的過程，其中，他認(rèn)為語(yǔ)言的有效輸入應(yīng)該符合兩個(gè)特性，一個(gè)是input qualities (輸入語(yǔ)言的質(zhì)量)，包括頻度(freqency)和特性(salience)，另一個(gè)是focused input (有焦點(diǎn)的輸入)，包括老師的教學(xué)(instruction)和學(xué)習(xí)活動(dòng)要求(task demand)。

為什么有時(shí)候老外上課也并不一定那么奏效，就是因?yàn)槿绻@個(gè)老外不是受過教學(xué)法專門訓(xùn)練的話，他使用的課堂語(yǔ)言會(huì)是很隨機(jī)的，沒有質(zhì)量也沒有焦點(diǎn)，也不知道如何通過教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，所以孩子抓不住，好像一直在聽英語(yǔ)，但什么也學(xué)不會(huì)。而中教有時(shí)候因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平有限，就來回使用某些固定的培訓(xùn)學(xué)校的質(zhì)量，說到底老師是決定因素。如果家長(zhǎng)想讓孩子補(bǔ)習(xí)校內(nèi)英語(yǔ)課程，那么培訓(xùn)老師來自公立學(xué)校，因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)大綱、教材和考試套數(shù)非常了解，但是我其實(shí)不希望家長(zhǎng)挑選這樣的老師(對(duì)不起，公立學(xué)校的英語(yǔ)老師們請(qǐng)?jiān)徫?，除非是針對(duì)中考和高考的輔導(dǎo)。為什么呢，因?yàn)槿绻⒆釉谂嘤?xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容和在學(xué)校一樣，孩子不會(huì)有興趣的，都學(xué)過的東西了，沒有興趣學(xué)什么都很難有好效果。而且這些老師常常采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，本來就是因?yàn)檫@樣的方法在校內(nèi)教不好，家長(zhǎng)才選擇了課外班，如果課外班還是這樣的方法，就進(jìn)了怪圈了。所以，家長(zhǎng)選擇和校內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法特別不一樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及完全是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職的全職教師，以求新角度突破，即使沒有那么好，起碼孩子會(huì)被這種不同所吸引，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)效果。詞和句子，這對(duì)沒有什么英語(yǔ)基礎(chǔ)的孩子來說反而成了好事。

來源: 中國(guó)網(wǎng)(北京)