怎么破少兒英語培訓(xùn)三大痛點(diǎn)

11月11日，好未來旗下品牌勵(lì)步英語聯(lián)合艾瑞咨詢發(fā)布《2016年中國少兒英語學(xué)習(xí)白皮書》，白皮書顯示在孩子英語學(xué)習(xí)中，家長普遍面臨對孩子學(xué)習(xí)情況不了解，孩子課下復(fù)習(xí)練習(xí)與課上學(xué)習(xí)脫節(jié)，因缺乏專業(yè)指導(dǎo)而不知如何開展家庭輔導(dǎo)，孩子閱讀興趣不易激發(fā)等問題。

如何解決家長的這些現(xiàn)實(shí)需求也成為機(jī)構(gòu)關(guān)注的話題?；诖耍瑒?lì)步推出“全英文·全學(xué)科·全場景”少兒英語新模式,優(yōu)化1.0階段的少兒英語課程產(chǎn)品和教學(xué)模式，提升孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。

少兒英語班為什么“難選”？

“少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到底怎么選？”在比較了多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之后，最終還是決定選擇離家最近的那一家，“感覺課程都類似，都有外教，教材也都號稱是國外引進(jìn)的原版，課時(shí)費(fèi)平均下來也都差不多，考慮到路上的時(shí)間成本，還是距離近的最劃算?！?/span>

如何挑選合適的機(jī)構(gòu)是所有家長遭遇的個(gè)問題。勵(lì)步少兒英語創(chuàng)始人吳穎認(rèn)為：因?yàn)闆]有明確的標(biāo)準(zhǔn)，家長只能靠距離、外教、機(jī)構(gòu)規(guī)模、教材等這些容易量化的指標(biāo)來判斷，但家長最關(guān)心的還是培訓(xùn)到底能給孩子帶來多大的價(jià)值。

少兒英語1.0階段遺留痛點(diǎn)

“2005-2015的十年間，涌現(xiàn)出一批國際化的少兒英語培訓(xùn)品牌，吸收先進(jìn)的英語理念、采用高科技多媒體的教學(xué)手段、引入多元化的教學(xué)內(nèi)容，這十年可以定義為國際化少兒英語培訓(xùn)行業(yè)的1.0階段，但1.0階段的少兒英語課程產(chǎn)品和教學(xué)模式仍舊有三大普遍痛點(diǎn)沒有得到有效解決?！?/span>

一是“學(xué)”與“習(xí)”的脫節(jié)，教學(xué)無法延伸到課堂外；二是學(xué)生個(gè)性化數(shù)據(jù)缺失，老師無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的情況，很難因材施教；三是缺乏科學(xué)有效的原版內(nèi)容體系，滿足學(xué)生現(xiàn)在的英語水平。

這些問題全部都集中在如何讓孩子學(xué)習(xí)更有興趣，如何讓孩子與家長一起獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何給孩子更好的學(xué)習(xí)效果這三個(gè)方面。他希望，通過結(jié)合全球高質(zhì)量的教育資源和領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)科技能力，可以解決這些痛點(diǎn)，把所有老師、學(xué)生、家長通過移動互聯(lián)網(wǎng)科技更有效連接起來。

基于此，勵(lì)步英語進(jìn)行了產(chǎn)品升級，提出全新的2.0產(chǎn)品體系——全英文、全學(xué)科、全場景學(xué)習(xí)。構(gòu)建FCS云學(xué)習(xí)平臺、搭載OPAS在線練習(xí)評測系統(tǒng)、外教互動直播課、分級閱讀直播課等模塊，將課上學(xué)習(xí)與課下練習(xí)同步銜接。

對策 1.0模式痛點(diǎn)VS2.0模式對策

痛點(diǎn)1：每周都上英語課為什么還學(xué)不好？

“同樣是零基礎(chǔ)開始學(xué)，同一個(gè)班級，同一個(gè)老師，同一個(gè)機(jī)構(gòu)，每周上的課時(shí)一樣，為什么幾個(gè)月或者幾年學(xué)習(xí)之后，人家的孩子英語說那么好，自己的孩子卻進(jìn)步不明顯？”現(xiàn)實(shí)生活，家長常常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，根本原因就在于“學(xué)”與“習(xí)”的脫節(jié)。

僅靠每周上一兩次課是學(xué)不好英語的，分析說，1.0階段的目標(biāo)主要聚焦在完成除了課堂教學(xué)任務(wù)，而無法關(guān)注到“每個(gè)學(xué)生都得到優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果?！毙“嗾n堂的教學(xué)質(zhì)量再好，也無法每個(gè)孩子課后的學(xué)習(xí)環(huán)境和持續(xù)的語言運(yùn)用。

對策 學(xué)習(xí)場景立體化線上線下相結(jié)合

在2.0課程設(shè)計(jì)中，通過精心設(shè)計(jì)的與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的小游戲吸引孩子課后學(xué)習(xí)英語的興趣。每節(jié)課在線上都有5-8個(gè)小游戲、20-30個(gè)小游戲串成一個(gè)小任務(wù)，每個(gè)級別有1000個(gè)游戲，孩子在玩的過程中既復(fù)習(xí)鞏固了知識，又激發(fā)了成就感。同時(shí)，在家庭環(huán)境中給孩子創(chuàng)設(shè)雙倍甚至三倍的英語學(xué)習(xí)時(shí)間，擠掉了課后“垃圾時(shí)間”。

與此同時(shí)，學(xué)習(xí)場景立體化還包括通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新與教育結(jié)合，有效連接全球優(yōu)秀教育資源，比如，專業(yè)外教開設(shè)在線直播課，真實(shí)還原海外學(xué)習(xí)場景，“舉個(gè)例子，外教可以在美國給孩子直播原汁原味的萬圣節(jié)，在白宮給孩子講講總統(tǒng)選舉是怎么一回事”，直播的內(nèi)容可以涉及各類主題，帶孩子看世界的同時(shí)，也拓寬了家長的視野。

痛點(diǎn)2：孩子學(xué)得怎么樣？

“孩子學(xué)得怎么樣，聽說讀寫哪方面做得不錯(cuò)，哪方面還要加強(qiáng)？”如果家長就孩子的學(xué)習(xí)效果詢問任課老師，多半只能得到一個(gè)模糊的答案，諸如“學(xué)得還不錯(cuò)，上課發(fā)言挺積極”之類。

這不是老師不負(fù)責(zé)，而是實(shí)在無法做到，“在一個(gè)由十幾個(gè)學(xué)生組成的小班教學(xué)課堂環(huán)境中，任何老師都只能部分關(guān)注學(xué)員的課堂表現(xiàn)而不是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況。而且因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)缺失，老師也只能憑感覺判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！边@使得有些孩子因?yàn)殚L時(shí)間得不到足夠的激勵(lì)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣，不愿意繼續(xù)學(xué)英語。

對策 學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)全記錄

在2.0階段，勵(lì)步將在線練習(xí)評測系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)打通，借助核心技術(shù)和產(chǎn)品能力對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡實(shí)現(xiàn)自動記錄。大數(shù)據(jù)背景下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程全透明。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語全過程中，通過12種維度英語能力模型和每月200萬人次的學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)，建立全透明報(bào)表，幫助老師針對每個(gè)學(xué)員的實(shí)際情況因材施教。同時(shí)，家長也會每周定時(shí)收到學(xué)習(xí)報(bào)告，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也更有針對性地推動孩子課后的英語學(xué)習(xí)。

痛點(diǎn)3：孩子為什么不愛讀英文書?

在家庭環(huán)境下，如何培養(yǎng)孩子的英文閱讀習(xí)慣和興趣、提升英文閱讀水平一直是讓父母們頭疼的難題。孩子不愛看英文書，首要原因是缺乏科學(xué)有效的原版閱讀內(nèi)容。家長給孩子挑的書要么不符合孩子的興趣，要么不符合孩子現(xiàn)有的英語水平。

對策 整合全球優(yōu)質(zhì)資源個(gè)性化定制閱讀內(nèi)容

要想解決這一難題，唯有給孩子提供個(gè)性化的閱讀內(nèi)容。此前，勵(lì)步已經(jīng)引進(jìn)了國際英文閱讀教材Reading A-Z。吳穎表示，以后勵(lì)步的孩子每周都會通過線上課后系統(tǒng)收到和當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的閱讀任務(wù)，老師會鼓勵(lì)孩子盡量多閱讀。

目前在該系統(tǒng)中，已有Reading A-Z提供的1000冊繪本資源，分為不同級別，加上語音識別技術(shù)的運(yùn)用，孩子和家長不僅可以聽讀，還可跟讀，讀完之后有5-8個(gè)小練習(xí)，檢驗(yàn)是否真的讀懂了書中的內(nèi)容。

除線上閱讀外，勵(lì)步推出了為每個(gè)級別的孩子定制的紙質(zhì)分級閱讀套裝，幫助家長解決選書難的問題。系統(tǒng)通過線上、線下的激勵(lì)體系獎勵(lì)完成閱讀任務(wù)的孩子，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的同時(shí)幫助孩子建立閱讀興趣與動力。
來源——新京報(bào)(北京)