怎么提高學(xué)生德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

在日常交際當(dāng)中，最重要就是德語(yǔ)的口語(yǔ)交流能力，口語(yǔ)表達(dá)最能體現(xiàn)交際能力的高低。學(xué)習(xí)德語(yǔ)的時(shí)候，關(guān)鍵的方式就在于課堂教學(xué)，那么，如何提升學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，這個(gè)問(wèn)題值得德語(yǔ)口語(yǔ)教師進(jìn)一步研究。利用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提高學(xué)習(xí)德語(yǔ)口語(yǔ)的效率，提高學(xué)生德語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、引言
    　　隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各國(guó)之間的交流越來(lái)越多。近些年來(lái)，我國(guó)與德國(guó)的貿(mào)易關(guān)系往來(lái)頻繁，德語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受重視。我國(guó)學(xué)習(xí)德語(yǔ)的人越來(lái)越多，去德國(guó)留學(xué)的人數(shù)也在逐年上升。在兩國(guó)的文化交流中，口語(yǔ)交際能力占很重要的位置，所以提高德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力提上了日程。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為口語(yǔ)是德語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。從主觀(guān)上來(lái)說(shuō)，首先，中國(guó)的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，普遍看重詞匯、語(yǔ)法和閱讀的能力訓(xùn)練，從而忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練。即使是在練習(xí)口語(yǔ)，由于學(xué)生的水平各不相同，導(dǎo)致他們?cè)谠~匯、句型、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)上會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，最終形成了口語(yǔ)交流的障礙性。其次，中國(guó)學(xué)生在使用非母語(yǔ)和別人交流時(shí)，通常都會(huì)有緊張和焦慮的情緒，這樣一來(lái)就會(huì)影響到口語(yǔ)交流，無(wú)法正確表達(dá)自己的思想。從客觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，德語(yǔ)的教學(xué)模式是“講授—接受”，在這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣沒(méi)辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的影響也非常大。實(shí)際上，課堂上的口語(yǔ)交流僅限于教師說(shuō)，或者是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的能力得到鍛煉，大部分學(xué)生由于不敢開(kāi)口或害怕出錯(cuò)而得不到鍛煉。學(xué)生雖然迫切地想提高口語(yǔ)能力，但是并沒(méi)有行之有效的學(xué)習(xí)方法。
   二、德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析
    　　傳統(tǒng)課堂，學(xué)生無(wú)法順利進(jìn)行口語(yǔ)交流的主要原因有以下幾個(gè)方面：
    　　1.口語(yǔ)練習(xí)形式單一，內(nèi)容單薄
    　　在傳統(tǒng)課堂中，口語(yǔ)練習(xí)大多都是通過(guò)模仿課文進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，這樣一成不變的練習(xí)方式未免單調(diào)無(wú)趣。此外，課文的內(nèi)容也都是一些日常生活的場(chǎng)景，比如問(wèn)候、購(gòu)物、求醫(yī)等。時(shí)間久了，學(xué)生們失去新鮮感，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教材內(nèi)容的編排過(guò)難，學(xué)生在初學(xué)階段很難掌握，即使勉強(qiáng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，學(xué)生由于緊張，就不想開(kāi)口練習(xí)，口語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有辦法進(jìn)行下去，導(dǎo)致表達(dá)能力變差。
    　　2.口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間較短，機(jī)會(huì)較少
    　　良好的口語(yǔ)表達(dá)必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)練習(xí)是學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑之一。由于課堂時(shí)間很少，德語(yǔ)的教學(xué)量大，教師要在短時(shí)間內(nèi)教授聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種內(nèi)容，留給口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)所剩無(wú)幾，所以依靠課堂完成口語(yǔ)練習(xí)是很不現(xiàn)實(shí)的。再加上德語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)人數(shù)眾多，很難通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練，因此，德語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生要不斷加強(qiáng)課外時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
    　　3.口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境不夠真實(shí)
    　　我國(guó)教授德語(yǔ)的教師大多都是中國(guó)人，課堂上的教課對(duì)話(huà)也都以中文為主，無(wú)法營(yíng)造德語(yǔ)交流環(huán)境。德語(yǔ)交流需要學(xué)生在理解的前提下，正確表達(dá)自己的意思。提高理解能力需要有扎實(shí)的德語(yǔ)基礎(chǔ)，正確表達(dá)也需要有相當(dāng)高的德語(yǔ)能力，理解和表達(dá)兩種能力缺一不可。但是由于主觀(guān)、客觀(guān)多方面的原因，在實(shí)際的課堂上，學(xué)生互動(dòng)和溝通的時(shí)間不夠，德語(yǔ)口語(yǔ)交流對(duì)話(huà)的環(huán)境氛圍還沒(méi)有形成。所以說(shuō)教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的口語(yǔ)教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高德語(yǔ)的口語(yǔ)交流水平。
   三、德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用
    　　學(xué)習(xí)德語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，要想取得的效果，就要注意尊重學(xué)生的主體地位，讓教師起到主導(dǎo)的作用。探究性教學(xué)模式就是一種合理的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)“自主、探究、合作”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)一步研究探索，最后采取分組討論的形式進(jìn)行交流。這種教學(xué)模式正是新課標(biāo)中要求的達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的方式，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的交流能力。探究式教學(xué)模式與普通的教學(xué)模式相比，更體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
   四、提高學(xué)生德語(yǔ)口語(yǔ)水平的教學(xué)策略
    　　在德語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師扮演者組織者和指導(dǎo)者雙重角色，學(xué)生是口語(yǔ)教學(xué)中的主體。提高學(xué)生口語(yǔ)水平可以通過(guò)五個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：，創(chuàng)設(shè)情境;第二，啟發(fā)思考;第三，自主學(xué)習(xí)與自主探究;第四，協(xié)作交流;第五，總結(jié)提高。根據(jù)以上步驟，再結(jié)合德語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力和水平。 下面舉例說(shuō)明。
    　　1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲
    　　由教師提出問(wèn)題：“什么是城市生活？城市生活的特點(diǎn)是什么？印象中的鄉(xiāng)村生活又是什么樣子？”在這個(gè)時(shí)候，可以由教師準(zhǔn)備一些能夠展示城市和鄉(xiāng)村生活特點(diǎn)的資料，比如圖片、視頻和采訪(fǎng)片段等，通過(guò)多媒體教學(xué)的模式展示給學(xué)生看，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)上來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    　　2.提出主題問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表達(dá)內(nèi)容的思考
    　　主體問(wèn)題就是討論的主題內(nèi)容，比如“你會(huì)選擇城市生活還是鄉(xiāng)村生活？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后投入討論，并從是什么，為什么，做什么，怎么做等方面來(lái)進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地回答問(wèn)題，教師對(duì)他們的答案做出肯定，一定要讓他們盡量多做口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。
    　　3.組成口語(yǔ)小組，自主討論學(xué)習(xí)，確定口語(yǔ)表達(dá)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
    　　在收集好主題信息等資料后，教師可以將學(xué)生分成4-5人的小組，讓他們進(jìn)行小組內(nèi)部的討論，這也是研究性教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。小組成員的討論和發(fā)言都要用德語(yǔ)來(lái)完成，首先讓小組各成員進(jìn)行自主討論，整理出各自看法和優(yōu)缺點(diǎn)等要點(diǎn)，再有邏輯地聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上提出小組的看法，用德語(yǔ)進(jìn)行完整的陳述。
    　　4.小組內(nèi)成員交流，小組之間交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并相互改正
    　　討論結(jié)束后，教師可以先讓各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，針對(duì)城鄉(xiāng)生活的利與弊進(jìn)行交流，互相提出語(yǔ)法方面存在的問(wèn)題，教師提出指導(dǎo)和總結(jié)。
    　　5.小組共同展示成果，教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)問(wèn)題
    　　討論進(jìn)行完后，由小組成員推選出一位代表發(fā)表最終的討論結(jié)果，然后根據(jù)其發(fā)言的內(nèi)容、表達(dá)和結(jié)構(gòu)等方面存在的問(wèn)題，由教師做出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，最后對(duì)所有小組的討論做出總結(jié)，并強(qiáng)調(diào)在討論過(guò)程中口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)注意的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    　　教師需要注意采取合適學(xué)生的教學(xué)模式，在課堂上積極采取措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要給他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言環(huán)境，注意開(kāi)發(fā)他們的邏輯思維和語(yǔ)言習(xí)慣，這樣才能夠有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的動(dòng)力，提高他們的口語(yǔ)能力。