什么是五年制高等職業(yè)教育？

五年制高等職業(yè)教育招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)方式，是中高職銜接的獨(dú)特教育樣式。我國自1985年正式啟動(dòng)五年制高職辦學(xué)試點(diǎn)，歷經(jīng)30多年辦學(xué)實(shí)踐，走出了一條具有中國特質(zhì)、凸顯區(qū)域需求的發(fā)展道路。在“縱向貫通、橫向融通”的大背景下，五年制高職教育越來越彰顯自身發(fā)展優(yōu)勢，符合人民群眾對多樣化的優(yōu)質(zhì)高層次職業(yè)教育的需求，受到社會各界的高度重視與認(rèn)可。

2021年6月，由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“聯(lián)院”）倡議，聯(lián)合32個(gè)單位組織共同成立全國五年制高職教育發(fā)展聯(lián)盟。當(dāng)前，五年制高職教育迎來新的重大發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步擴(kuò)大其發(fā)展規(guī)模，提升總體辦學(xué)質(zhì)量，成為中職學(xué)校未來的發(fā)展趨勢和適應(yīng)新發(fā)展格局的時(shí)代訴求?；谝陨犀F(xiàn)實(shí)背景，課題組實(shí)地走訪十余所江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院分院，深入分析五年制高職人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢和發(fā)展困境，探討高質(zhì)量發(fā)展路徑，以期對在全國范圍推廣五年制高職教育有所借鑒。

五年制高職教育人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢特征主要表現(xiàn)為在地性、全周期和集約化。在地性是指以區(qū)域本土為導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在生源結(jié)構(gòu)、企業(yè)主體和就業(yè)服務(wù)三方面。

全周期是指基于全周期規(guī)劃，學(xué)校分別針對學(xué)生的身心成長、技能進(jìn)階和綜合素質(zhì)養(yǎng)成進(jìn)行五年一貫的系統(tǒng)化培養(yǎng)。集約化是指充分發(fā)揮五年制高職學(xué)校的專業(yè)集群化、資源集聚化和管理集約化優(yōu)勢。

1.生源結(jié)構(gòu)的在地性。

與三年制高職教育在全省、全國范圍招生相比，五年制高職教育的生源更為聚焦，以招收本地初中畢業(yè)生為主，在生源結(jié)構(gòu)上具有極強(qiáng)的本土性導(dǎo)向。據(jù)《2021年江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職教育分校分專業(yè)招生計(jì)劃表》顯示，該校招生計(jì)劃總數(shù)為51605人次，其中：單招計(jì)劃1212人次，占比2.35%；跨省招生計(jì)劃92人次，占比僅0.18%；省內(nèi)招收50301人，本省招生比例高達(dá)97.47%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，南京工程分院、中華中專辦學(xué)點(diǎn)、蘇州絲綢中專辦學(xué)點(diǎn)設(shè)有省外招生名額，其余95所五年制高職分校除單招計(jì)劃外，全部面向本省招生?？傮w依據(jù)中考成績劃線，擇優(yōu)錄取。從出檔和調(diào)研情況看，五年制高職生源較為火爆，備受家長及學(xué)生的青睞。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)越是發(fā)達(dá)的地區(qū)，初中畢業(yè)生升學(xué)選擇五年制高職教育的比例越高，如蘇南地區(qū)五年制高職教育已覆蓋所有縣（市、區(qū)）。當(dāng)?shù)爻踔挟厴I(yè)生除就讀普通高中外，會優(yōu)先選擇五年制高職學(xué)校，且存在一定比例的學(xué)生雖達(dá)到普通高中錄取分?jǐn)?shù)線仍選擇就讀五年制高職學(xué)校的情況。從本地生源的數(shù)量和質(zhì)量來看，五年制高職學(xué)校不斷提高自身吸引力，吸納本地優(yōu)質(zhì)生源，彰顯出生源結(jié)構(gòu)的在地性特征。

2.企業(yè)主體的在地性。

本土中小企業(yè)作為產(chǎn)教融合、校企合作的主體企業(yè)，直接參與人才培養(yǎng)全過程，能夠獲得不少收益。從學(xué)校層面看，可為企業(yè)提供場地、設(shè)施設(shè)備以及員工在職培訓(xùn)等服務(wù)，并依托科研團(tuán)隊(duì)協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題，改進(jìn)工藝流程并實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新等。從學(xué)生層面看：一方面，企業(yè)可節(jié)約學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)人力成本，且若實(shí)習(xí)學(xué)生留任企業(yè)，也能為企業(yè)節(jié)約新職工招聘費(fèi)、崗前培訓(xùn)費(fèi)等；另一方面，五年制高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在技術(shù)技能方面表現(xiàn)得更為扎實(shí)，多家本地合作企業(yè)負(fù)責(zé)人皆表達(dá)了對學(xué)生的高度認(rèn)可。此外，通過學(xué)校與企業(yè)在知識、技能方面的交流反饋，有利于激發(fā)企業(yè)員工活力。從政府層面看，校企合作能為企業(yè)提供專項(xiàng)補(bǔ)貼、稅收減免、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)以及其他榮譽(yù)等。從社會層面看，校企合作共育學(xué)生是企業(yè)積極承擔(dān)社會責(zé)任的表現(xiàn)，良好的企業(yè)形象有助于提升企業(yè)競爭力。

3.就業(yè)服務(wù)的在地性。

五年制高職學(xué)校被普遍認(rèn)為是在“家門口”的大學(xué)，其主動(dòng)對接本市域、縣域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)生留得住、用得上，總體呈現(xiàn)就業(yè)服務(wù)的在地性特征。據(jù)聯(lián)院統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生在生源地就業(yè)的比例達(dá)85%左右。從總體來看，五年制高職學(xué)校對地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級的貢獻(xiàn)巨大，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人才支撐。除此之外，五年制高職學(xué)校重視教育文化功能的發(fā)揮，培育學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土、扎根本地的情懷，強(qiáng)化了畢業(yè)生服務(wù)市域乃至縣域經(jīng)濟(jì)社會的趨向，畢業(yè)生留任率的提升又進(jìn)一步激發(fā)了企業(yè)深度參與校企合作的積極性。在此基礎(chǔ)上，五年制高職學(xué)校的就業(yè)服務(wù)形成了由點(diǎn)到面（本地企業(yè)—本地行業(yè)—本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展）的整體化布局，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校初步形成了“合作雙贏、共同發(fā)展”的良好態(tài)勢。

1.學(xué)生身心成長的全周期發(fā)展。

五年制高職學(xué)生的就讀時(shí)間正是學(xué)生從未成年人向成年人轉(zhuǎn)變的重要過渡期。長學(xué)制培育模式下，學(xué)生的生理、心理和思想成長跨度較大，更需要遵循早介入、系統(tǒng)化和連續(xù)性的原則。由于培養(yǎng)對象的特殊性，五年制高職學(xué)校立德樹人的育人職責(zé)更為凸顯，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和技術(shù)技能人才成長規(guī)律。再者，與“3+2”“3+3”等中高職銜接模式相比，采取五年一貫制培養(yǎng)的學(xué)生無須轉(zhuǎn)學(xué)校、轉(zhuǎn)學(xué)段、轉(zhuǎn)身份，即由同一辦學(xué)主體實(shí)施貫通培養(yǎng)，育人觀念一以貫之，有利于學(xué)生的身心成長。在此過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，循序漸進(jìn)地明確個(gè)人職業(yè)興趣、職業(yè)潛能、專業(yè)選擇及未來工作等，有利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，從而為培養(yǎng)具備更高職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生技能進(jìn)階的全周期培養(yǎng)。

五年制高職教育契合技術(shù)技能人才成長規(guī)律，不僅是學(xué)生技能進(jìn)階培育的良好教育樣式，也是加強(qiáng)勞動(dòng)教育、弘揚(yáng)和培育工匠精神的重要載體。首先，其區(qū)別于傳統(tǒng)三年制中職教育或高職教育的顯著特征即貫通培養(yǎng)，職業(yè)院校可進(jìn)行課程一體化設(shè)計(jì)，更為系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)安排，有效避免了傳統(tǒng)中高職銜接在課程內(nèi)容上的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的無縫對接，有利于持續(xù)推進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。其次，學(xué)生入學(xué)年齡尚小，具有較強(qiáng)的可塑性，易于靜心規(guī)劃安排，加強(qiáng)技能實(shí)操訓(xùn)練，延展有效學(xué)習(xí)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)知識、技能的遞進(jìn)培養(yǎng)、螺旋上升。與分段式培養(yǎng)相比，五年制高職學(xué)校能更好地實(shí)現(xiàn)從中職到高職兩個(gè)學(xué)習(xí)層次對技術(shù)技能要求質(zhì)的過渡。同時(shí)，通過將“勞模精神”“勞動(dòng)精神”“工匠精神”等專題融入校園文化活動(dòng)和一貫制課程教學(xué)全過程，培育學(xué)生對職業(yè)的敬畏感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，有利于培育新時(shí)代工匠精神，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才注入精神動(dòng)力。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)的全周期評價(jià)。

就綜合素質(zhì)養(yǎng)成看，五年制高職學(xué)校實(shí)施全周期評價(jià)體系，人才培育緊緊圍繞知識、綜合能力和素質(zhì)的培育、反饋評價(jià)及優(yōu)化展開。五年制高職學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了“平臺+模塊”課程體系，開展層次遞進(jìn)和相互銜接的模塊化課程，與學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)力更為匹配，為培養(yǎng)兼顧創(chuàng)新型、發(fā)展型人才打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在具體人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，使習(xí)得的技術(shù)技能規(guī)范與實(shí)踐中的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，更好地實(shí)現(xiàn)了從專業(yè)技能訓(xùn)練到職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力養(yǎng)成的梯度遷移。尤為重要的是，針對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成各階段進(jìn)行全周期的過程性和發(fā)展性評價(jià)，同時(shí)堅(jiān)持評價(jià)主體的多元化（學(xué)校、企業(yè)、第三方等）和評價(jià)內(nèi)容的多元化（知識、技術(shù)技能、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等），從而以全周期的評價(jià)、反饋促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展需要。

1.專業(yè)集群化。

現(xiàn)階段，五年制高職學(xué)校依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，初步建構(gòu)了各具特色、優(yōu)勢互補(bǔ)的專業(yè)群。“十四五”末，江蘇省將在學(xué)前教育、護(hù)理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)等領(lǐng)域建成20個(gè)左右具有鮮明五年制特色的示范性專業(yè)集群。首先，依據(jù)在地性導(dǎo)向，五年制高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求相吻合，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群。同時(shí)，基于區(qū)域崗位群，深入調(diào)研本地行業(yè)、企業(yè)細(xì)分崗位需求，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)平臺，更為精準(zhǔn)地掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)專業(yè)群的設(shè)置和建設(shè)，從而為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)更為對口的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。其次，五年制高職學(xué)校專業(yè)群建設(shè)需要依托各院校優(yōu)勢學(xué)科構(gòu)建專業(yè)群，聚集各院校具有明顯優(yōu)勢或特色的專業(yè)，發(fā)揮核心學(xué)科的帶頭和輻射作用，“以點(diǎn)帶面”，助推五年制高職學(xué)校的特色專業(yè)群發(fā)展。

2.資源集聚化。

從資源集聚共享視角出發(fā)，聯(lián)院整合全院優(yōu)質(zhì)資源和智慧，以集合式辦學(xué)模式為主要特征，構(gòu)建了專業(yè)協(xié)作委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)生工作指導(dǎo)委員會等九大平臺，形成發(fā)展合力。在聯(lián)院的整體統(tǒng)籌推進(jìn)下，各分院單位資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利互惠，發(fā)揮了“1+1>2”的整體效益。同時(shí)，由聯(lián)院整合各分院的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫，如骨干教師資源、培訓(xùn)基地資源和平臺化課程資源等，有利于實(shí)現(xiàn)資源集聚化，進(jìn)一步放大共享效應(yīng)，為解決區(qū)域?qū)W校發(fā)展不平衡問題做出了突出貢獻(xiàn)。

3.管理集約化。

雙主體辦學(xué)模式是江蘇省五年制高職學(xué)校的獨(dú)有特征，若發(fā)展得當(dāng)，可以彰顯雙主體優(yōu)勢，促進(jìn)管理集約化。一方面，雙主體強(qiáng)調(diào)江蘇省五年制高職學(xué)校實(shí)行有統(tǒng)有分、統(tǒng)分結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，教育管理上實(shí)行“小學(xué)院+大學(xué)?！钡霓k學(xué)管理模式。“小學(xué)院”指聯(lián)院，是法律性、程序性的辦學(xué)主體；“大學(xué)?！敝父魑迥曛聘呗殞W(xué)校，是辦學(xué)的真實(shí)主體。就發(fā)展規(guī)?？?，當(dāng)前聯(lián)院下設(shè)南京工程分院等53所分院和江蘇省戲劇學(xué)校等45個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，共計(jì)98所辦學(xué)單位、700多個(gè)五年制高職專業(yè)點(diǎn)。從管理集約角度看，這樣有利于校校之間的橫向交流合作以及教育教學(xué)、科研及校企合作等全方位的督促提高。另一方面，“雙主體”強(qiáng)調(diào)五年制高職學(xué)校同時(shí)隸屬于地方教育行政部門和聯(lián)院，在此模式下，能夠充分發(fā)揮地方教育行政部門對中職階段教育教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)和管理作用，促進(jìn)教育信息共享。