駐馬店語(yǔ)言康復(fù)中心

    駐馬店語(yǔ)言康復(fù)中心

    語(yǔ)言障礙有很多種類型，而能針對(duì)各種類型語(yǔ)言障礙都可以做到有效康復(fù)的機(jī)構(gòu)非常少，最主要的是相關(guān)知識(shí)體系的缺失，而我校從三十余年前開(kāi)始了語(yǔ)言障礙相關(guān)的科研和實(shí)踐工作，而當(dāng)時(shí)相關(guān)的知識(shí)還是空白，多年來(lái)也很少有同時(shí)從事語(yǔ)言障礙科研和實(shí)踐工作的機(jī)構(gòu)，很多做語(yǔ)言訓(xùn)練的地方連足夠多的語(yǔ)言障礙類型都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這也導(dǎo)致很多語(yǔ)言障礙者曾經(jīng)做過(guò)訓(xùn)練，但都沒(méi)有效果，最后才來(lái)到我校，而我們多年來(lái)也讓來(lái)自全國(guó)各地的語(yǔ)言障礙者重獲了語(yǔ)言的新生。

    1、一個(gè)先天腭裂的案例。

    小輝同學(xué)就是來(lái)自河南的語(yǔ)言障礙者，來(lái)到我校的時(shí)候已經(jīng)上初一了，是先天腭裂造成的發(fā)音問(wèn)題，實(shí)際上小輝同學(xué)來(lái)到我校前已經(jīng)做過(guò)很多次語(yǔ)言訓(xùn)練了，但是效果一直不理想，到了初一發(fā)音問(wèn)題還是比較嚴(yán)重，而且孩子也因?yàn)檎Z(yǔ)言問(wèn)題不愿去上學(xué)，害怕被人笑話，特別到了這個(gè)年齡，又上了初中遇到新同學(xué)，語(yǔ)言問(wèn)題造成的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重了，直到家長(zhǎng)從老師那里了解到，小輝同年級(jí)一位有聽(tīng)力障礙的同學(xué)，雖然聽(tīng)力障礙比較嚴(yán)重，但說(shuō)話完全沒(méi)有問(wèn)題，就是小時(shí)候在我校做的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，于是又升起希望帶著小輝來(lái)到我校。

    我校的專家團(tuán)隊(duì)為小輝做了專業(yè)的語(yǔ)音病理分析，根據(jù)分析評(píng)估的結(jié)果，我們?yōu)樾≥x制訂了專屬的矯正方案，并進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的矯正訓(xùn)練，很快小輝同學(xué)就順利從我校畢業(yè)，發(fā)音已經(jīng)和正常兒童完全沒(méi)有區(qū)別了。

    2、有效的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練有什么不一樣？

    有效的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練首先需要專業(yè)的知識(shí)，這個(gè)知識(shí)是我們多年科研工作的成果，科學(xué)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中，我們首先需要對(duì)孩子的語(yǔ)言情況進(jìn)行深入的分析評(píng)估，目的是找到更深層次的問(wèn)題所在，比如小輝的情況，很小的時(shí)候就做了上腭修復(fù)術(shù)，遺留下來(lái)的發(fā)音問(wèn)題主要是發(fā)音器官的功能問(wèn)題，而發(fā)音問(wèn)題持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，功能問(wèn)題的固化就越嚴(yán)重，發(fā)音習(xí)慣的固化也會(huì)更嚴(yán)重，而我們的分析評(píng)估就是要找到具體功能問(wèn)題所在，從而制訂針對(duì)性的訓(xùn)練方案。

    一個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)是語(yǔ)言學(xué)層面的知識(shí)，而對(duì)于語(yǔ)言障礙，找到更深層次的問(wèn)題所在要復(fù)雜的得多，如果存在功能問(wèn)題，具體是怎樣的功能問(wèn)題，是專業(yè)的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，而找到了問(wèn)題所在，還要有成熟有效的訓(xùn)練方法，這是我們多年科研和實(shí)踐工作的重點(diǎn)，正是在這個(gè)基礎(chǔ)上我們才能面對(duì)各種類型的語(yǔ)言障礙做到最快的康復(fù)效果。

    總之，無(wú)論是什么類型的語(yǔ)言障礙，也無(wú)論是面對(duì)什么年齡段的語(yǔ)言障礙者，我校都是國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)。