深圳ABA應(yīng)用行為分析干預(yù)

康譜睿啟的ABA應(yīng)用行為分析干預(yù)訓(xùn)練為每位學(xué)員提供個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。課程側(cè)重于一對(duì)一行為干預(yù)，為有不良行為，各項(xiàng)能力指標(biāo)較弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏日常生活自理能力，游戲互動(dòng)交流能力不足及入學(xué)困難的孩子做充分準(zhǔn)備。我們尊重孩子的意愿，選擇用自然的方式創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合BrainCo強(qiáng)腦科技研發(fā)的開星果譜系兒童腦機(jī)接口訓(xùn)練系統(tǒng)，改善核心腦功能缺陷和行為缺陷，提升行為干預(yù)的效率，以科教融合的手法，全面提高孩子在社交認(rèn)知、社交動(dòng)機(jī)等方面的能力。

擁有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)和國際認(rèn)證的督導(dǎo)將帶領(lǐng)資深ABA干預(yù)康復(fù)師為孩子進(jìn)行個(gè)別化的課程設(shè)計(jì)與干預(yù)。為了達(dá)到更好的干預(yù)效果，每一位資深ABA康復(fù)師只服務(wù)少數(shù)客戶以提供更全面細(xì)致的服務(wù)，有更多的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系并及時(shí)溝通反饋。

適用群體：

面向不同程度的發(fā)育遲緩，行為障礙，自理能力，認(rèn)知能力，社交互動(dòng)能力不足的2到10歲的孩子。

課程特色

ABA督導(dǎo)+資深康復(fù)師一起為孩子提供專業(yè)評(píng)估。

ABA督導(dǎo)將為家長(zhǎng)提供專業(yè)評(píng)估服務(wù)，以了解孩子的能力發(fā)展程度和家長(zhǎng)的期待及需要；資深康復(fù)師將會(huì)在與孩子的互動(dòng)中了解孩子實(shí)際能力發(fā)展情況。

初評(píng)完成后，家長(zhǎng)將會(huì)獲得評(píng)估報(bào)告和干預(yù)課程建議。

課程優(yōu)勢(shì)

1. 科學(xué)的干預(yù)技術(shù)

康譜睿啟的ABA個(gè)訓(xùn)遵循應(yīng)用行為分析原理來幫助孩子學(xué)習(xí)需要的社會(huì)性重要技能和減少不良行為。應(yīng)用行為分析是一門研究和學(xué)習(xí)行為原理的學(xué)科，基于ABA原理誕生的干預(yù)技術(shù)是經(jīng)過了國內(nèi)外近50年的研究與反復(fù)驗(yàn)證的安全有效的方法。

2. 個(gè)性化設(shè)計(jì)社會(huì)性重要技能

康譜睿啟的督導(dǎo)會(huì)親自為孩子量身定制社會(huì)性重要技能的訓(xùn)練。我們會(huì)挑選孩子有待建立卻具有重要適用性、社會(huì)性的技能，按照孩子的能力去把目標(biāo)分解、分步建立，確保孩子對(duì)重要技能的掌握。

3. 專業(yè)的行為處理系統(tǒng)

當(dāng)孩子有頻率遠(yuǎn)高于同齡人的不當(dāng)行為，康譜睿啟的督導(dǎo)和老師會(huì)以科學(xué)的行為干預(yù)方法，例如功能性行為分析、正向行為支持等系統(tǒng)來科學(xué)地降低不當(dāng)行為的頻率，增加適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

4. 系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)追蹤

課程督導(dǎo)與康復(fù)師會(huì)持續(xù)為孩子的進(jìn)度進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄與分析，通過科學(xué)量化的方式，對(duì)治療效果進(jìn)行評(píng)定。并依據(jù)這些客觀可測(cè)的數(shù)據(jù)來制定與更新有針對(duì)性的治療方案。

5. 科教結(jié)合的干預(yù)手法

神經(jīng)反饋訓(xùn)練技術(shù)是更富有科技含量的康復(fù)技術(shù)，安全有效的非侵入式精準(zhǔn)閉環(huán)訓(xùn)練，促進(jìn)兒童大腦發(fā)育和行為發(fā)展，幫助縮短綜合訓(xùn)練康復(fù)周期，助力孩子提升社交腦功能、溝通、認(rèn)知和語言能力。

課程目標(biāo)

開星果的ABA應(yīng)用行為分析干預(yù)訓(xùn)練為每位學(xué)員提供私人定制訓(xùn)練，訓(xùn)練側(cè)重于一對(duì)一行為干預(yù)，為有不良行為、各項(xiàng)能力指標(biāo)較弱、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏日常生活自理能力、游戲互動(dòng)交流能力不足及入學(xué)困難的孩子做充分準(zhǔn)備。我們尊重孩子的意愿，選擇用自然的方式創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用孩子的優(yōu)勢(shì)和興趣打造一座與社會(huì)連接的橋梁。

測(cè)評(píng)和目標(biāo)設(shè)置

我們將全面提升8大能力和減少6項(xiàng)過度行為：

有待建立的能力目標(biāo)設(shè)置	過度行為
交流能力	不服從行為
玩耍能力	滿足需求行為
社交能力	暴力傾向行為
自理能力和社會(huì)適應(yīng)性技能	自 行為
心智解讀能力	刻板行為（包括眼神，身體等）
動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)能力	慣性行為或儀式性行為
注意力和在校技能
執(zhí)行功能（計(jì)劃，組織，控制等）

通過準(zhǔn)確測(cè)評(píng)我們將確定孩子已經(jīng)有的符合年齡的社會(huì)性重要技能、有待建立的社會(huì)性重要技能和過度行為，定制個(gè)別化的干預(yù)方案，包括不良行為干預(yù)方案和行為干預(yù)訓(xùn)練。

指導(dǎo)項(xiàng)目

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

通常在干預(yù)訓(xùn)練開始會(huì)建立關(guān)鍵性行為，這些先備為未來更高階技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

交流能力

交流目標(biāo)遵循斯金納（Skinner，B.F.）的語言行為模式，重心放在讓孩子獨(dú)立使用語言表達(dá)需求、想法、觀點(diǎn)。

動(dòng)作訓(xùn)練

與其他的干預(yù)體系相似（例如OT），大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作也會(huì)在ABA個(gè)訓(xùn)中得到鍛煉，側(cè)重于為未來的自理能力和社交能力需求提供先備技能。

玩耍技能

童年里重要的是快樂地玩耍和與同齡小朋友交朋友，個(gè)訓(xùn)中會(huì)幫助孩子建立一系列玩耍的能力。

社交訓(xùn)練

攻克孩子的社交難題，在個(gè)訓(xùn)中社交準(zhǔn)則和行為的建立基于有趣自然的情景設(shè)置和結(jié)構(gòu)化的演練，在孩子得到自信后逐步泛化到日常生活中。

自理能力和日常生活技能

根據(jù)每個(gè)家庭的需要，將個(gè)訓(xùn)中習(xí)得的技巧用于培養(yǎng)獨(dú)立生活的技能。

心智解讀能力

訓(xùn)練孩子從他人的角度思考問題，理解他人情緒，理解自己的情緒，也培養(yǎng)孩子在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)和運(yùn)用社交互動(dòng)技巧。

執(zhí)行能力技能

通過密集的干預(yù)培養(yǎng)，獨(dú)立做出目標(biāo)導(dǎo)向的行為，具備自我監(jiān)察能力。

學(xué)業(yè)能力

個(gè)訓(xùn)中的訓(xùn)練將與孩子在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，輔助提升孩子對(duì)課堂知識(shí)的吸收能力，讓孩子能充分發(fā)揮自己強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力融入學(xué)校課堂。

過度行為削減程序

根據(jù)觀測(cè)結(jié)果，我們會(huì)為孩子量身定制行為干預(yù)計(jì)劃（Behavior Intervention Plan/BIP）來減少過度行為的頻率、時(shí)長(zhǎng)和嚴(yán)重程度，更重要的是找到孩子的優(yōu)勢(shì)，以及將所謂的過度行為或不良習(xí)慣轉(zhuǎn)化為符合該年齡段的能力。

服務(wù)流程與特點(diǎn)

1. 專業(yè)咨詢?cè)u(píng)估（1+1評(píng)估）：

ABA督導(dǎo)+資深康復(fù)師一起為孩子提供專業(yè)評(píng)估

ABA督導(dǎo)將為家長(zhǎng)提供專業(yè)評(píng)估服務(wù)，以了解孩子的能力發(fā)展程度和家長(zhǎng)的期待及需要；資深康復(fù)師將會(huì)在與孩子的互動(dòng)中了解孩子實(shí)際能力發(fā)展情況。

初評(píng)完成后，家長(zhǎng)將會(huì)獲得評(píng)估報(bào)告和干預(yù)課程建議。

2. 清晰可見的課程計(jì)劃：

每個(gè)孩子的提升都是獨(dú)特的，我們拒絕模板，通過實(shí)際觀察，根據(jù)孩子的個(gè)性和家庭需求來設(shè)計(jì)課程。在開課后的1-2周內(nèi)，督導(dǎo)將全面細(xì)致評(píng)估學(xué)員能力細(xì)節(jié)、喜好、優(yōu)勢(shì)等，制定詳細(xì)的課程干預(yù)內(nèi)容和行為干預(yù)計(jì)劃，根據(jù)家長(zhǎng)所在意的社會(huì)性重要行為來訓(xùn)練。我們將用行為分析程序來拓展孩子的功能性的符合年齡的技能和減少不良的行為習(xí)慣。

3. 遵循科學(xué)的教導(dǎo)方式

康譜睿啟ABA康復(fù)師會(huì)使用A-B-Cs（事前-行為-結(jié)果）分析來進(jìn)行干預(yù)行為。

學(xué)員將會(huì)使用基于學(xué)習(xí)原理和被科學(xué)認(rèn)證的臨床干預(yù)方式進(jìn)行干預(yù)，例如DTT（回合制教學(xué)）與NET（自然情景教學(xué)）?？底V睿啟的DTT教學(xué)方式會(huì)確定操作動(dòng)機(jī)和期待行為，通過喜歡的物品和強(qiáng)化物的褪去，輔助和輔助褪去的技巧，規(guī)律、系統(tǒng)地執(zhí)行行為的A-B-Cs來拓展孩子學(xué)習(xí)到的技能，符合該原理的操作并不僅限桌面的形式?？底V睿啟的NET教學(xué)方式和機(jī)會(huì)教學(xué)法能有效激發(fā)孩子主動(dòng)語言能力，使其能夠通過自然的動(dòng)機(jī)做出合適的行為。

4. 持續(xù)評(píng)估：

我們制定每12周的發(fā)展訓(xùn)練計(jì)劃并根據(jù)數(shù)據(jù)的指引來做出干預(yù)決定。每一節(jié)課都會(huì)記錄數(shù)據(jù)，進(jìn)行能力評(píng)估。在三個(gè)月期間，督導(dǎo)將根據(jù)學(xué)員的實(shí)際操作能力和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)記錄情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，確保干預(yù)有效性。

每三個(gè)月做一次全面再評(píng)估和全面報(bào)告，對(duì)比前一次報(bào)告結(jié)果，進(jìn)而通過數(shù)據(jù)展現(xiàn)孩子技能獲得情況，確保孩子在計(jì)劃中穩(wěn)穩(wěn)進(jìn)，從而調(diào)整后三個(gè)月的干預(yù)方向和課程安排。

5. 家園溝通：

康譜睿啟將與家長(zhǎng)保持密切溝通。即時(shí)給家長(zhǎng)反饋孩子進(jìn)度，并及時(shí)回應(yīng)家長(zhǎng)的反饋。督導(dǎo)和康復(fù)師會(huì)根據(jù)家庭情況提供給家長(zhǎng)可操作的干預(yù)策略。