長(zhǎng)春哪里有糾正發(fā)音的

　　長(zhǎng)春哪里有糾正發(fā)音的

　　剛開(kāi)學(xué)，別人家送孩子都是歡天喜地，可是長(zhǎng)春的一位寶媽送孩子上學(xué)卻受到了打擊，剛開(kāi)學(xué)孩子在門(mén)口排隊(duì)分班，排座位，找同桌，本來(lái)這是老師特意安排的游戲環(huán)節(jié)，目的就是為了讓大家迅速融入集體，彼此盡快熟悉，增進(jìn)友誼，為后期學(xué)習(xí)秩序做準(zhǔn)備。

　　很多孩子都表現(xiàn)的很好，敢說(shuō)話，用語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)話伶牙俐齒又活潑有可愛(ài)，可是這位寶媽的孩子，說(shuō)話不清楚，吞吞吐吐，膽子還小，很多小朋友都不喜歡跟他同桌，場(chǎng)面相當(dāng)尷尬，當(dāng)場(chǎng)就急哭了，媽媽抱著孩子嚎啕大哭，老師一時(shí)間手忙腳亂，不知怎么辦才好。

　　寶媽知道孩子說(shuō)話不清楚，反應(yīng)慢，語(yǔ)言能力差，但是沒(méi)想到會(huì)對(duì)孩子影響如此之大，開(kāi)學(xué)天就遇到這樣的困難，可想而知，孩子在班級(jí)里未來(lái)的日子會(huì)有多難，不僅學(xué)習(xí)會(huì)落后，人際關(guān)系也會(huì)受到發(fā)展限制。

　　寶媽說(shuō)，從小就知道孩子說(shuō)話晚，說(shuō)不清楚，可是爺爺奶奶都說(shuō)不急，晚說(shuō)話的孩子聰明，

　　現(xiàn)實(shí)中，很多人覺(jué)得幼兒說(shuō)話晚是好事，有大才能的人通常越晚會(huì)說(shuō)話。事實(shí)上，這是沒(méi)有科學(xué)根據(jù)的，這種看法和意識(shí)是錯(cuò)誤的。每個(gè)幼兒都是不一樣的個(gè)體，他們都有所差異，所以語(yǔ)言能力也有所不同。父母不應(yīng)只考慮到這個(gè)結(jié)果，而忽視了造成這個(gè)結(jié)果的原因，急于判斷好壞都是不科學(xué)的，這對(duì)嬰幼兒的發(fā)育是不利的。

　　陽(yáng)光語(yǔ)言矯正師說(shuō)；滿3歲后，倘若孩子仍然不能說(shuō)話，咬字不清楚，無(wú)法聽(tīng)懂話語(yǔ)，或者孩子很少說(shuō)話，這時(shí)候父母就應(yīng)該注意了，應(yīng)帶孩子去醫(yī)院咨詢?cè)\斷

　　孩子說(shuō)話不清楚怎么辦？

　　陽(yáng)光語(yǔ)言康復(fù)中心專家介紹；兒童功能性構(gòu)音障礙是臨床常見(jiàn)的語(yǔ)音障礙，也是兒童交流障礙中常見(jiàn)表現(xiàn)，由于固定的語(yǔ)音錯(cuò)誤，影響兒童言語(yǔ)交流，從而影響兒童心理交流。而杜志宏等對(duì)功能性構(gòu)音障礙兒童輔音錯(cuò)誤模式進(jìn)行研究，探討該類兒童的輔音錯(cuò)誤模式及習(xí)得特征。其研究發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)齡前期還是學(xué)齡期，功能性構(gòu)音障礙兒童發(fā)舌尖前音、舌尖后音時(shí)的輔音錯(cuò)誤率很高，發(fā)唇音時(shí)的輔音錯(cuò)誤率很低；輔音錯(cuò)誤方式以替代性錯(cuò)誤為主；發(fā)舌尖中音時(shí)較易出現(xiàn)省略性錯(cuò)誤，發(fā)舌尖前音和舌尖后音時(shí)較易出現(xiàn)歪曲性錯(cuò)誤等多種近規(guī)律性的言語(yǔ)表征，為臨床語(yǔ)言治療的語(yǔ)音矯治重點(diǎn)提供了可靠的依據(jù)；同時(shí)，其也發(fā)現(xiàn)疾病狀態(tài)下語(yǔ)音習(xí)得近似于正常兒童語(yǔ)音習(xí)得，錯(cuò)誤類型與發(fā)音部位相關(guān)。這就啟示我們?cè)谶M(jìn)行兒童言語(yǔ)及構(gòu)音評(píng)定時(shí)，對(duì)語(yǔ)音數(shù)據(jù)分析要從語(yǔ)音表征聯(lián)系到患兒發(fā)音部位的異常，我們可以通過(guò)某些物理性的手段來(lái)干預(yù)患兒的發(fā)音部位，矯治患兒的錯(cuò)誤發(fā)音，提高臨床康復(fù)效率。