北京卡巴6歲未來創(chuàng)想家課程

北京卡巴6歲未來創(chuàng)想家課程

       6歲左右幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。課程中教師引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

卡巴Kabba教學理念

       卡巴以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、對話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和精神，然后達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。采用5C的教學法。

1.聯(lián)系（Contact）：

       現(xiàn)代自然課教學的關鍵之一是，如果孩子能夠把新的體驗與現(xiàn)有的“知識庫”聯(lián)系起來，或者當他們接觸到一種吸引力的想法，激發(fā)他們了解更多知識的愿望，那么他們就能取得更好的學習效果。一般在課堂上，教師根據(jù)課程目標，運用多媒體教學設備如：投影、電視、IPAD等設備吸引孩子們的專注度，或是運用歌曲、實物等進行引導，這個方式通常不做固定化模式，而是根據(jù)各年齡段孩子及小班制班級的孩子個性化定制的環(huán)節(jié)內(nèi)容。

2.建構（Construct）：

       指在真實世界中構建事物時，在頭腦中組合知識。讓孩子們通過交流、策劃，為完成所分配的任務而設計解決方案，并加以構建。實際課堂中，孩子們搭建的作品往往取決于各方面能力的綜合表現(xiàn)，教師在課程中進行建構引導，而孩子通過自身的認知及動手能力，往往然后建構的作品都是屬于個性化作品。

3.反思（Contemplate）：

       讓孩子對他們看到或建構的內(nèi)容進行思考，對方案進行討論、反思并調(diào)整他們的看法，同時，教師也通過提問題來鼓勵他們繼續(xù)下去，這是一個達到成效的重要階段。反思在整堂課程中起到了承上啟下的作用，是整節(jié)課程目標的強化式“復習”工作，而這種復習工作不同于“填鴨式”的復習工作，是孩子在教師引導基礎上進行自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的良性思考方式，其效果能讓孩子更輕松的掌握本節(jié)課程的精髓。

4.延續(xù)（Continue）：建立在想了解更多內(nèi)容的欲望的基礎上。這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯(lián)系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。整堂課程延續(xù)作為一節(jié)課程的結尾，教師在延續(xù)過程中，通過場景布置，游戲，競賽，講故事等方式啟發(fā)孩子進行擴散性思維，讓孩子在課程的基礎上充分發(fā)揮自我的想象力，完善自己的個性化的作品。

5.評價（Comment）：

       對教學效果進行評價，可以了解孩子在教學過程中的各方面的情況。全面客觀的評價工作不僅能估計孩子有多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋學習效果不好的原因，并找出主要原因。教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。而卡巴Kabba為每個學員建立個人檔案，在每節(jié)課后教師對于學員進行綜合性評定并制作成學員評價表進行留存，供教師及家長翻閱，一方面有助于教師與家長了解孩子在一期課程或多期課程學習后的學習進步情況，另一方面在于記錄了孩子每次來到卡巴Kabba 的歡樂及教師的祝福。